[L’Actu – Octobre 2023 ]

Jean-Yves Dauxois, un nouveau « pilote » pour accompagner l’évolution de la formation

La nouvelle maquette est en partie opérationnelle dès cette année, que reste-t-il à faire ?

Nous avons déjà programmé pour les 3 premières années du cursus les cours qui seront 100 % dédiés aux grands enjeux sociétaux. Il nous reste néanmoins à insérer ces thématiques, dès que cela fait sens, au sein de cours non dédiés, tout au long de la scolarité de nos élèves, afin qu’ils sachent plus tard tenir compte de ces défis dans leurs domaines de spécialité. Nous avons également pour objectif d’adresser davantage l’interdisciplinarité et la complexité. Évolution qu’il va falloir préciser puis mettre en œuvre. Il s’agit en effet de former nos étudiants, au-delà de leur spécialité d’ingénieur, afin qu’ils sachent appréhender un problème dans sa globalité et dialoguer avec tous les spécialistes qui peuvent être impliqués dans un projet. Aujourd’hui, dans notre maquette, il y a encore relativement peu de lieux où les élèves des différents départements peuvent se retrouver pour travailler ensemble et se confronter à une certaine complexité qui transcende leurs domaines respectifs.

Quelles sont les grandes étapes de travail à venir ?

Deux groupes mèneront un travail d’observation sur ce qui se met en route dès cette année. Un groupe sera en charge de définir les indicateurs de mesure des impacts de cette nouvelle maquette dans la scolarité de nos étudiants : assiduité, mise à profit du temps libéré, évolutions des pédagogies, impact de l’interdisciplinarité, niveau de réussite et, à plus long terme, sur la perception que les entreprises auront de ces ingénieurs. Un autre groupe de travail effectuera un retour d’expérience sur le travail en mode projet de ces dernières années qui a abouti à cette évolution majeure de la formation. Trois autres groupes seront davantage sur un travail de conception. Le premier réfléchira sur la façon de mettre davantage en contact nos élèves avec les thématiques de l’interdisciplinarité et de la complexité. Un second mènera une réflexion sur la mise en œuvre d’un parcours recherche que nous souhaitons proposer dès la rentrée prochaine. Nous souhaitons en effet former davantage d’ingénieurs docteurs, double-compétence qui est, à titre d’exemple, très recherchée dans le domaine de l’IA. Il s’agit de définir des aménagements qui permettront à nos élèves de se former par et pour la recherche, et ce, bien avant la 5^e année où des aménagements sont déjà possibles dans le cadre d’accords avec des masters auxquels nous sommes associés. Et de réfléchir à la façon dont on va pouvoir labelliser ces parcours. Un autre groupe aura pour mission de travailler sur la façon dont on peut introduire davantage la formation à l’IA dans toutes les spécialités et pas seulement en Génie Mathématique et Modélisation et Génie Électrique et Informatique comme c‘est le cas actuellement, car l’IA est maintenant présente dans tous les domaines. Enfin, un dernier travaillera sur l’Approche Par Compétences (APC). Il s’agit principalement de définir les
« savoir-agir » auxquelles nous devons former nos étudiants en sus de leurs compétences techniques : il s’agira d’identifier les compétences qui sont attendues chez tous les ingénieurs et celles qui sont spécifiques à chacune des spécialités, de définir la façon dont on les formera et les évaluera. Une partie que j’aimerais travailler avec le Groupe INSA afin que, là aussi, nous puissions partager une vision commune de ce qu’est un ingénieur INSA et que l’on partage donc la même vision de l’APC.

En quoi l’expérience à la direction des études et de la formation à l’École Centrale va vous aider à piloter la formation ?

Le pilotage de la formation est similaire, même si j’étais auparavant dans une plus petite école : je passe du catamaran au paquebot ! Il y a davantage de personnes impliquées, à coordonner, à accompagner dans une démarche de co-construction pour continuer à faire évoluer la formation.

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